El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, preguntas y respuestas

1. ¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?No y no necesariamente deberá responder solamente a esta necesidad laboral porque sería una interpretación muy reduccionista, además los logros educativos que se persiguen también han cambiado a lo largo del tiempo.2. ¿No queda la práctica profesional desprovista de sentido si se le desarrolla sin análisis y reflexión teórica?Si queda desprovista y además se pondrían en juego muchos avances y logros no solamente del campo educativo sino de la humanidad misma. Sería muy riesgoso porque entonces ¿en manos de quiénes estaríamos?
3. ¿No toma el mundo de la empresa un control excesivo de las operaciones socio-profesionales si se desnudan éstas de su carácter reflexivo y conceptual?
Respondo con el lema de mi Universidad:
“La verdad os hará libres”
4. ¿cómo se opera el mundo sin comprenderlo?Considero que esto se debe a que hasta hoy hay una total desvinculación entre el ambiente educativo y el laboral y pareciera que los egresados no dan respuesta a lo que el mercado laboral demanda pero de aquí a que preparemos a los alumnos solo para dar respuesta a estas demandas hay una gran diferencia.
5. ¿a qué intereses sirve una operación del mundo sin su reflexión y su comprensión?A los intereses de una minoría, los poderosos y acaudalados, ya México ha pasado por esto en otros tiempos de aquí la importancia de que la Educación debe ser para todos los que quieran sin importar su origen.
6. ¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido?Se debe buscar esta vinculación
7. ¿cómo y por qué razones habremos de re-significar esta noción para que tome un significado más académico que vincule los marcos referenciales teóricos del estudiante con la acción misma en que se ponen en juego precisamente esos saberes?Con el diseño de situaciones de aprendizaje acordes al objetivo que se persigue y porque así hablamos de un aprendizaje significativo.
8. ¿Es esto posible?Por eso estamos hoy aquí, contribuyendo en este gran esfuerzo, necesario para todos.
9. ¿No conspira de origen, académicamente hablando, la noción de capacitación contra la noción misma de educación?Si, hablamos de la Secretaría de Educación Pública, no de Capacitación pública.
10. ¿Capacitar y educar son realmente cosas distintas? ¿Por qué?Educar tiene implicaciones sociales y humanas y tiene un sentido mucho más amplio que la capacitación. “Educar es para la vida”
11. ¿En qué estriba la diferencia que hace a los académicos alejarse de la capacitación para atrincherarse en la educación, al mismo tiempo que a los empresarios alejarse de ésta para atrincherarse en aquella?En una mala concepción de los términos, nos falta comunicarnos correctamente y hablar de la función social y humanizadora de la Educación.
12. ¿En qué examen final, de prácticamente cualquier materia universitaria, se analizan y reflexionan los cambios estructurales y personales ocurridos en los estudiantes en tanto seres humanos por encima de los contenidos programáticos?En las carreras del área de Humanidades. Yo recuerdo que cuando estudié, era requisito tomar asignaturas del área de Humanidades supongo que porque ya se vislumbraba esta situación problemática.
13. ¿el aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?No, yo pongo el ejemplo si se requiere que el alumno conduzca una bicicleta, con cuál pregunta puedo evidenciar el logro de este aprendizaje. Es por eso que la evaluación está siendo conceptualizada de manera muy diferente a lo tradicionalmente practicado.
14. ¿por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?Porque el Modelo Educativo vigente así lo contemplaba además de que es más fácil hacerlo de esta manera.
15. ¿Cómo hablar entonces de aprendizaje significativo y de aprendizaje situado sin antes haber establecido la naturaleza profunda del aprendizaje como tal, en unos términos además que develen cómo sucede –en virtud de este aprendizaje- la transformación profunda del sujeto?No se puede, es necesario establecer este puente.
16. ¿Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo?Si17. ¿por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir?Porque, como el modelo lo indica se trata de “desarrollar competencias” es hablar de personas más reflexivas, mas criticas y con mayor responsabilidad para crear y trasformar.
18. No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo?No necesariamente.
19. ¿Es posible el aprendizaje no-significativo?Si y tenemos muchos resultados que así lo evidencian.
20. ¿No será que la convivencia y a veces el sincretismo ideológico de los enfoques activos de la educación nos han hecho olvidar la profundidad con la que el lenguaje hablado y escrito ha permitido heredar y desarrollar, generación tras generación y a través de toda la historia de la humanidad, un gran porcentaje de los significados que le son relevantes al ser humano?No lo creo.
21. ¿Es realmente el discurso verbal un instrumento educativo tan inapropiado?No es inapropiado pero debe sumarse a otros instrumentos educativos.

Concepciones de aprendizaje y su congruencia con el nodelo de competencias

Conductismo. Aunque se ha devaluado este modelo educativo, en el enfoque de competencias no debemos descartarlo del todo ya que el hecho de felicitar a los alumnos cuando van logrando avances constituye un refuerzo para ellos y seguirán buscando “el premio”. También no podemos descartar del todo la memorización de ciertos conceptos que les servirán para desarrollar las competencias, ya que competencias es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes y valores que le permiten al individuo en ciertos contextos lograr un resultado esperado.

Teoría del procesamiento de la Información. También es congruente con el modelo de competencias, ya que si hablamos que el estudiante posee ideas previas y estas las relaciona con nueva información va construyendo su aprendizaje, y lo más importante es que esos archivos con información si son significativos, estarán disponibles en el largo plazo.

Aprendizaje por descubrimiento. Elementos importantes acordes con el modelo de competencias, primero experimentación sobre la realidad y aplicación práctica de los conocimientos, segundo la transferencia de esos conocimientos hacia otras situaciones, revisión y ampliación de lo aprendido.

Aprendizaje significativo. Bases del constructivismo y éste base del modelo de desarrollo de competencias. Sumamos que el profesor diseña las actividades para lograr un conocimiento significativo en los estudiantes (centrado en la enseñanza). La motivación y los saberes previos juegan un papel importante en este modelo así como la utilidad de los saberes.

Cognitivismo. El desafío estimula el aprendizaje, muy relacionado con el aprendizaje basado en problemas o por proyectos del modelo de competencias.

Constructivismo. Considera el desarrollo de la inteligencia (aprendizaje centrado en el alumno). Como ya lo mencioné el constructivismo sienta las bases para el modelo de desarrollo de competencias.

Socio constructivismo. La socialización de los conocimientos para la construcción de conocimientos. El aprender es una experiencia social. Aquí hablamos de términos tan acordes con el modelo de desarrollo de competencias como el aprendizaje colaborativo y situado.

Cómo me percibo como docente

La reflexión que hago en referencia a cómo me percibo como docente va en el sentido de la gran responsabilidad que asumo con mis alumnos, con mi institución y con mi país.
Con mis alumnos porque al dar clase de Ciencias de la Salud y por los temas inherentes a la asignatura es de gran importancia que los alumnos no solo conozcan los elementos para tener una vida saludable sino que los apliquen, lo que sin duda representa un gran reto para mí. Además mi trabajo repercute en la formación de estos adolescentes no solo en el ámbito académico sino también en lo personal, ya que nuestra función está encaminada al desarrollo personal.
Con mi institución porque formo parte del equipo de docentes participantes en la planeación de la asignatura, que incluye propuesta de las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación, diseño y selección de materiales didácticos de apoyo a la impartición de la asignatura. Este trabajo repercute en más del 40% de los jóvenes estudiantes de bachillerato en Querétaro.
Finalmente con mi país porque me sumo al esfuerzo de un Plan estratégico Nacional para mejorar la calidad educativa y ayudar a los jóvenes a acceder mejores niveles de calidad de vida.
Seguimos en comunicación.

La aventura de ser maestro

Con muchas frecuencia en las pláticas con docentes escuchamos comentarios acordes con lo que se nos plantea en “El malestar docente”: Insuficiencia de recursos materiales, poco tiempo para abordar programas tan largos, alumnos poco preparados, apatía por parte de los alumnos, alumnos con problemáticas familiares y podríamos continuar con esta larga lista, pero considero que también sería muy conveniente pensar en “El malestar del alumno” y aquí podríamos encontrar alguno de los siguientes comentarios: clases aburridas y tediosas, maestros malhumorados y cansados, contenidos programáticos sin impacto en mi vida, salones de clase muy calientes o muy fríos, laboratorios mal equipados, etc. (por citar algunos ejemplos).
Entonces, que bueno que continuamos buscando diferentes formas de intervención en el aula que nos permitan ser y hacernos sentir que somos maestros por vocación, en esta profesión difícilmente contribuiremos a la formación de los alumnos si no nos sentimos docentes desde lo más interno de nuestra personalidad.
Saludos
Ma. Guadalupe Medina Meave

Mi confrotación con la docencia

Mi confrontación con la docencia.
Estaba yo estudiando 7° semestre de la carrera de Químico Farmacéutico Biólogo cuando mi maestra de Genética, (que en ese momento era directora de la preparatoria de la Universidad de Guanajuato, Gto.) me invitó a colaborar como maestra de la asignatura de Biología para alumnos de 1° semestre. Me sentí muy afortunada por el hecho de que fuera a mí a quien invitara y acepté con gusto, además que los contenidos de la asignatura me gustaban, en ese entonces tenía yo dos grupos uno mixto y otro de varones. Continué con mis estudios y mis clases y para el último semestre de carrera y mientras presentaba mi examen para obtener el grado de licenciatura, daba clases a 3 grupos, 1 de física y dos de Biología.
Posteriormente trabajé en una industria farmacéutica y me casé, como cambié de lugar de residencia tuve que cambiar también de ocupación, en ese entonces trabajé en la Comisión Nacional de Fruticultura (CONAFRUT) y cuando mi segundo hijo tenía 4 meses de edad decidí dedicarme a la docencia porque implicaba solo algunas horas fuera de mi casa al día, de este modo mientras mis hijos estaban en la guardería yo impartía clases. Comencé dando clases del área de Matemáticas (5 años) y después de Químico Biológicas (desde hace 9 años).
Desde siempre me ha gustado trabajar con adolescentes, me contagian de su juventud y entusiasmo y considero que el ser maestro nos ubica en un lugar privilegiado en el sentido del reconocimiento que recibimos de los alumnos. Ahora mis hijos tienen la edad de mis alumnos y el convivir con mis alumnos me ayuda para entender la época que están viviendo mis hijos.
Haciendo un recuento me doy cuenta como he ido evolucionando en mi carrera como docente y en los tropiezos y adversidades a las que me he enfrentado ya que considero que en muchas ocasiones he aprendido con el ensayo y el error, lo que es un motivo de insatisfacción para mí, sobretodo cuando los resultados que esperamos no son acordes con la realidad y nos cuestionamos qué estamos dejando de hacer.
Ser docente no es fácil para quiénes no tenemos la preparación pedagógica, de aquí la importancia de seguir capacitándonos para lograr mayores desempeños y mejores resultados de los alumnos.